一、在讲堂讲授中表示出了扎实的讲授根基功和丰硕的讲授履历，并展现出了西席关爱学生、循循

善诱等方面的讲授特色。出格是在常识的引入进程中，十分注意开导学生思惟，并在这一进程中尽力提

高学生的想象力和益友说话常识的应用能力。

二、讲授环节设计放置清楚了然，过渡天然。能连系黉舍分组分享讲授法和英语讲授的学科特色，

有用展开分组勾当。

三、学生可以或许踊跃介入,并能充实应用所学说话常识举行英语表达;公道应用讲授资本方面做得比

较好。西席能组织学生展开讲授勾当。每一个讲授环节在展开讲授勾当的时辰,可以或许清楚正确地交接教

学使命。

四、当真备课，精心举行讲授设计，讲堂思绪清楚，讲授方针明白。西席存眷问题导入，学生踊跃

自动介入,讲堂氛围活泼。西席讲授方针明白，讲授进程思绪清楚，教授常识的量适中,凸起重点，教

学方针告竣。增强感情交换，注意讲授互动。点评学生掌控很好。惹人天然、公道，学生轻易接管。

六、师生互动活泼，从而动员了讲堂的进修氛围。充实操纵讲授资本，计较机辅助讲授模式，有用

的提高了讲堂效力。层层深刻，渐渐加深学生对课文理解。

七、小组会商,不但可以拂去浏览时的烦闷，同时可以调动学生踊跃性，活泼

讲堂氛围，坦荡学生

思惟，开导学生自立思虑问题能力。

八、这节课属于使命型讲授，整节课教员与学生瓜葛和谐，相互共同,默契度很是之高。教员指导

学生踊跃介入讲授勾当，完成讲授使命。教员认识新课标尺度，面向全部同窗，在到达请求的根本上,

让分歧学生有分歧成长,同时也以学生为中间，整节课操纵勾当指导学生举行探究进修,让学生踊跃主

动的共同课程。

九、这节课属于使命型讲授,这节课属于使命型讲授,整节课流程流利，使命直接斜街很是好，学

生清楚大白教员的讲授流程，进修使命。可见教员的讲授设计的科学性，也看出教员的讲授专业本质

高。整节课有勾当在支持，自始至终的勾当讲授,梯度有序的进修进程，自始至终的构成性评价，有

效的嘉奖，学生踊跃介入展现，培育立异思惟能力的踊跃测验考试。

五、讲授进程由浅到深，易于学生按部就班地把握常识点。将语法点与例句相连系,活泼形象，从

而到达事半功倍的结果。西席的板书思惟周密,逻辑性强，浅近易懂。便于动员学生的思惟随着西席

走。西席给学生更多的鼓动勉励，培育了学生的进修乐趣。

评价在英语课程的首要性

评价是英语课程的首要构成部门,小学英语讲堂讲授是施行评价的主阵地,评价法子的有用应用显得尤其首要。在小学英语讲堂上常常会呈现:西席评价用语单一,无实效;评价法子随便,结果欠安;测验评价机制单方面等征象。

1、丰硕讲堂评价用语,鼓励学生自动进修

咱们在小学英语讲堂上常常会听到“Good,very good!”等评价用语,追实在质结果,评价说话的单一,缺少鼓励感化就会显得这些评价用语的无效。咱们可以对学生的表示举行分层评价:好的用“Very good!Wonderful!Great!If you…”,表示一般的用“Not bad!”,还需前进的用“Come on!”毛病不要悲观用“Don’t worry!If you…,you will…Next time you’ll be better!I expect your progress!”。

固然西席也要对其常识毛病举行引导与阐明。西席要用丰硕的评价用语分层评价表示分歧的学生,好的学生获得表彰、鼓励后加倍尽力,对付一般的学生、表示不太好的学生提出但愿与请求,帮其创建自信念,使其从西席等待的话语中获得鼓动勉励,这一部门学生阐扬了自立性和自动性,尽力向好的同窗挨近,借使倘使一概用“Good,very good!”的评价用语,学生缺少对自我的熟悉,没有明白的方针,进修结果就会大打扣头。

2、机动应用评价法子,调动进修踊跃性

小学英语讲堂评价法子单一,缺少意见意义性,学生轻易厌倦、麻痹。如:某教员上课时常常采纳男女生角逐或小组角逐的情势,对付角逐的成果用小组加星或加红旗的法子显现,一起头学生还饶有乐趣,为了给小组争得声誉,抢先恐后,讲堂氛围活泼,课后,教员评出了最好小组,没有了后续“文章”。但是持续如许上了几天英语课后,发明学生对这类评价法子已厌倦,加星不加星和本身瓜葛不大,归正教员到最后只是颁布一下最好小组,学生隔天就会健忘。学生愈来愈不在乎教员的这类做法,评价成为了个花架子。

从这个案例中咱们可以看出:西席要变更评价法子,创建科学、完备的评价系统,对付评价有根有据,善始善终,通常获胜的小组被加分记实在讲堂评价记实或发展记实袋中,作为期末测验加分的首要参考,如许学生的踊跃性会极大地被调动起来。同时,西席也能够变更比赛法子,小我、小组角逐相连系,把比赛设计成“登山角逐”、“摘苹果”游戏、“种菜”游戏等,谁先登越山岳、摘得苹果、种菜几多来评价学生的小我或团体介入表示。机动多样的评价法子既能增长意见意义性,又能提高学生进修的踊跃性与自动性。但西席在设计评价法子时切忌“鹊巢鸠占”。

3、存眷进程性评价,体验乐成喜悦

学生测验分数作为独一权衡学生进修的尺度,已没法顺应新课程鼎新对学生综合说话应用能力的培育请求。起首,小学生英语测试一般以笔试情势呈现,部门表现听力方面的内容,据说写的部门成为了评价的“盲区”,因为评价内容的不完美,而致使西席、学生对进修方针理解的局促、单方面,天然能力的提高也遭到限定。其次,西席、家长、学生过度垂青测验成果,导致测验败北的一大部门学生损失进修乐趣和自信念,构成厌学情感,南北极分解紧张.

以上近况阐发不可贵出:成果当然首要,但它是对学生某个进修阶段的小结。在学生的进修进程中,西席应采纳评价的机制和手腕不竭鼓动勉励学生,使其体验乐成,创建自傲,将其进程性评价的记实与期末测验相连系,让学生晓得在进修的进程中经由过程尽力进修,踊跃介入也能得到乐成。是以,很多西席在日常平凡讲堂讲授中对付学生的小我表示、小组互助、团体介入等项目上赐与踊跃评价,创建起学生“发展记实袋”或“每个月的学生进修英语星级评价表”,可以表现学生的讲堂问答、课文进修、背写单词、会话演出、上交功课环境等。如许进程性地评价学生,内容周全、评价实时,有助于培育学生综合应用说话的能力,也有益于学生在进修进程中体验乐成,创建自傲。

是以

,在讲堂上西席经由过程丰硕的讲堂评价用语、多样机动的评价法子、科学的评价系统,将进程性评价与闭幕性评价相连系,使学生在英语课程的进修进程中不竭体验前进与乐成,鼓励朝上进步,创建自傲,充实调动进修的踊跃性与自动性,促成学生综合说话应用能力的成长。

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