更多专业、稀缺文档请访问——搜索此文档，访问上传用户主页！“小组合作学习”模式在高中英语教学中的运用探究 “小组合作学习”模式在高中英语教学中的运用探究 要：通过对英语小组合作学习的操作过程、小组合作学习的内容和方法、以及小组合作学习的积极意义的描述与分析，说明有 效的小组合作学习不仅可以加大学生语言实践量，提高学生运用语言 的能力，还可以培养学生自主学习的积极性和与他人合作的能力。 关键词：英语教学； 小组合作学习； 合作过程 中图分类号： G633.41 文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2014）01-051-001 在高中英语教学中长期存在着“重知识讲授、轻能力培养”的倾向， 在这种情形下，学生成为课堂配角，同时也难以达到语言教学的根本 目的。因此，努力改革课堂教学方法，提高教学效果，一直是我努力 的方向。在英语教学中，我尝试着将小组合作学习引进课堂，改变了 以往的师生关系，更新了讲课模式，调动学生学习英语的积极性，激 励学生的参与意识和协作能力，实现课堂教学交际化。经过一年多的 尝试，收到了良好的教学效果。 一、小组合作理论的提出 作学习是20世纪七十年代兴起于美国的一种教学理论与策略体系， 是“指学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确的责任分工 的互助性学习”。

七十年代初，欧美国家的教育专家们将合作学习的 理论应用于课堂，并发现了合作学习在教育教学中的重要意义，实践 证明，在英语教学中合理运用“合作学习”是一种行之有效的教学模 课堂教学中师生交往的形式是多种多样的，但学生之间或小组之间的交往更重要。因为同一班级的学生具有相近的年龄特征、 知识水平、学习经验和思想情感因素，易于相互传递和接受信息，实 现课堂教学交际化，增加用外语交往的机会，从而加速学生掌握外语 进行交往的进程。在阅读教学中实施“合作学习”策略，学生之间平 等、协作、交流、讨论，每个学生都有发言、表现和成功的机会，都 力争为自己的小组做贡献，以体现自身的价值。宽松、民主的学习氛 围，极大地保护和增强了学生学习英语的兴趣，因此，学生间的合作 交流对培养学生良好的英语阅读与学习习惯，形成活泼、开朗的性格， 更多专业、稀缺文档请访问——搜索此文档，访问上传用户主页！ 发展智力、提高能力都起着积极的推动作用。 二、合作学习教 学模式实施的必要性 当今社会，“合作”在起着重要的作用。 教学中应当充分体现这一特点，顺应社会发展的要求，使学生在“学 会学习”，“学会生存”的同时，“学会合作”。

教师在日常教学中 要找准合作学习的时机，为学生搭建合作学习的平台，采取有效的合 作策略，从而实现合作学习应有的价值。长期以来，教学实践中，普 遍存在着班级人数多、时间紧、教材教学任务重的问题，使教学不能 真正的面向全体学生。我近几年以来在提高英语教学减缓英语学习两 级分化方面一直在尝试着，通过小组合作学习来解决英语教学中存在 的问题。分组时要考虑学生的成绩、性格、性别、交际能力等，使各 组水平比较接近英语小组合作探究教学模式[精品]“小组合作学习”模式在高中英语教学中的运用探究，便于小组间公平竞争。男女生比例要适当，小组规 模一般以6 人为宜。 三、合作学习教学模式的构建 在英语 教学中，教师要在合作学习理论的指导下，以培养学生的整体能力和 创新思维为着眼点，积极创设全员参与、主动参与、差异参与的学习 氛围，构建现代教学理念下的合作学习模式，其基本结构如下： 确定目标，明确任务。合理的目标、具体的任务是保证合作学习顺利开展的前提和基础。英语教学任务必须具体，能调动全员参与的兴趣， 以保证合作学习取得实质性的效果。 2.优化组合，自主学习。 以“组内异质、组间同质”为分组原则，好、中、差学生相互搭配， 组建科学合理、分工明确的学习小组，让学生在小组中合作探究，这 是英语阅读教学中自主学习、合作学习的基本教学组织形式。

为保证 小组合作学习的健康推进，教师对学生的基础要做到心中有数，积极 发挥好学生的引领作用，鼓励基础差的学生克服自卑心理，让不同层 次的学生互相帮助，共同进步。为学生提供一定的独立思考时间和必 要的准备，使其能知晓文章的大意，对问题能提出富有个性的见解。 3.小组反思，集中点拨。反思、评价是合作学习的一个必要环节，是 学生对自己学习过程中的得失进行重新认识、提高学习质量的重要保 证。在合作学习中，必须让学生进行多方比较，知道自己错在哪里、 分析出错的原因、采取补救的措施。然后，在自我反思的基础上再进 行小组评价，从而有力推动合作学习向前迈进。教师要充分发挥小组 评价的积极作用，抑制负面影响，注意评价方式的多样化，并防止简 更多专业、稀缺文档请访问——搜索此文档，访问上传用户主页！ 单化、形式化。 4.把握角色，强化主导。在合作学习过程中， 教师应始终作为指导者、参与者、调控者的角色走到学生中去，而不 应是无所作为的旁观者英语小组合作探究教学模式，更不应是另一种形式的包办者。学生水平参 差不齐英语小组合作探究教学模式，性格各异，总有偷懒、冷场以及争论不休的现象，教师要适 时给予点拨与调控，让他们分享彼此的学习收获，最终达到共同提高 英语水平的目的。

四、结束语 通过实施“小组合作学习” 教学模式，我充分体验到了该教学模式的优越性。它要求教师在课前 了解学生已有认知的基础上宏观预设，驱动教学，激励，促进，辅助 和协调学生。它还能调动大多数学生的学习热情，使每一个学生体验 成功，学会合作。基于“小组合作学习”模式在课文阅读、写作、试 卷讲评、习题课上的创新运用，更使得高中英语教学优质高效。小组 合作，优势互补，学有余力的学生可充分体验教师角色，想方设法帮 人解惑，学习相对困难的学生也能积极主动，收获颇丰，促进了每个 学生的发展。合理采用“小组合作学习”模式，促进了学生深层次的 思维，激发了师生、生生之间心灵的碰撞，在合作中彼此产生思维的 共振，取得了很好的教学效果。 参考文献： 论教师在合作学习中的角色定位[J]教育探索，2005年01 邹广飞.构建合作学习的课堂方式[J]现代中小学教育，2005年01 庄苏.合作学习模式在大学英语教学中的应用意义探究[J]，长春理工大学学报，2011 年11