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提高中学生英语书面表达能力的策略研究

陈传霞

摘要：中学生英语书面表达能力普遍低下是中学英语教师一直在努力尝试改变的问题。本文提出了要提高中学生的英语书面表达能力，需要系统地从优化教师的书面表达教学策略和培养学生的学习策略入手英语词性缩写，在此基础上探讨了在不同课型中教师使用的日常教学策略和写作课教学策略，阐述了培养中学生在书面表达不同阶段运用的写前策略，写中策略和写后策略等。笔者对如何提高中学生英语书面表达能力进行课题实验，把书面表达教学策略和学习策略相结合，并系统地运用于教学中，形成了学校一套独有的英语写作教学模式，有效提高了学生的书面表达能力。

关键词：英语书面表达能力；写作教学；原因分析；学习策略

一、引言

《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准（实验稿）》（以下简称《课标》）指出，“语言技能包括听、说、读、写四个方面的技能以及这四种技能的综合运用能力；这四种技能在语言学习和交际中相辅相成，互相促进。写是听，说，读的综合体现，它既是语言实践运用的有效形式，也是衡量英语水平的一项重要指标，最能反映学生综合运用英语的能力”（教育部，2001：9）。《课标》要求中学生初中毕业时书面表达达到五级标准，高中毕业时达到八级标准（教育部，2001：4）。然而，中学生英语写作能力普遍较低是当前英语教学中值得关注的问题。提高学生英语写作能力是英语写作教学研究的重点和难点。研究者们围绕中学英语书面表达的研究也越来越多。但大多集中在教师的教学策略研究方面，对于学生的学习策略研究则探讨得不多，或者笼统于教学策略的研究中。此外，研究者大多针对某个问题或者某几个策略进行研究。笔者认为，要提高中学英语书面表达的策略，不仅要单一对某一方面进行深入的研究，还要有对策略的系统研究，全面探讨教师的教学策略及学生的学习策略，以系统地运用于英语教学书面表达教学实践中。

本研究旨在促进教师增强在教学中以学生为主体的意识，真正了解学生的需求；增加中学英语写作教学质量和效率的提高；为中学生写作能力的培养和写作教学策略的改进提供理论上的依据和实际操作上的借鉴。

二、中学生书面表达问题及原因分析

目前中学英语写作教学的现状不尽如人意，一直以来困扰高中学生英语学习的一个问题始终就是写作，学生对英语写作的认识不足，缺乏写作动机，受汉语思维影响，思路不清，语篇布局能力较弱等（邱秀红，2011）。很多学生在书面表达中出现词汇贫乏、语法错误多（词性误用、时态混乱、语态错误、非谓语动词使用不当）、句式单一、语篇衔接不连贯、书写不规范（主要表现在字母书写不规范以及标点符号使用不正确），或者拿到写作题目后无话可说或有话不会说的问题，从而导致学生书面表达得分普遍较低。

目前影响中学生英语书面表达的因素主要有以下三个：1. 学生因素：学生英语书面表达混乱而不地道。究其原因，张秀兰（2012）认为主要是因为学生平时接触英语时间少和语言材料积累少导致他们常常无话可说，母语负迁移现象又阻碍了他们英语思维的正确表达，在呈现自己的想法时不会使用地道的英语；2. 教师因素：虽然英语写作越来越受到重视，但教师对于学生认知水平、写作能力和写作困难并没有深入、清晰地了解调查过，可以说并不清楚所教学生到底需要什么，问题到底出在哪里；缺乏合理和系统的写作训练的指导；不关注写作过程，只在乎写作结果；不能真正做到“因材施教，因地制宜”，结果导致写作教学效果不佳；3. 教材因素：现行的中学英语教材版别繁多，但多以阅读、语法、词汇为主要内容，与写作相关的知识大部分穿插在课后的练习题中，不仅分散，且跨度较大，不成体系；使绝大部分的英语写作练习都作为听、说、读之后的一项附属作业，不仅学生，甚至一些教师都对写作的重要性予以有意无意的忽视，导致学生写作练习太少，并且练习之后又没有得到应有的解答、纠正和指导，从而形成恶性循环，学生失去初学的热情，没有养成良好的写作习惯，也得不到良好的写法指导，难以提高写作质量。

三、策略及实践

教学既包括教师的教，也包括学生的学，两者相辅相成，不可分离。中学生书面表达能力的提高既需要教师的指导训练，也需要中学生自己学习得以内化。所以，要研究提高中学英语书面表达的策略，我们既要从教师的角度系统研究教师的教学策略，同时也特别需要关注学习的主体——学生，从不同阶段不同层次和角度去讨论学习策略。

（一）教学策略

为了提高学生的英语书面表达能力，教师必须依据教学的主客观条件，特别是学生实际，对所选用的教学思想、活动程序、教学方法、教学组织形式和教学媒体等进行总体考虑。教师要摆正教和学的位置，充分调动学生学习的自主积极性，有效地改善教和学的行为，只有科学高效的教学策略才有利于教学质量的提升。根据课型的不同，笔者将教学策略进行了分类，具体包括日常指导策略和写作课教学策略。

1. 日常指导策略

英语的听、说、读、写能力不是孤立存在的，而是相互关联的。写是听、说、读能力的综合体现，书面表达能力的提高依赖于平时听、说、读能力的提高。另外，教师还要帮学生解决学生写作中存在的问题，即把提高学生写作能力的训练贯穿在日常的英语教学中。日常指导策略的操作如下：

（1）重视积累

教师应从初一开始指导学生积累好词、好句，并记录下来。好词、好句可以来自课本、英文报刊以及其他英语学习材料。教师可要求学生背诵摘抄的好词、好句，每周定期抽查，抽查过关后利用英语课前５分钟让学生仿写经典句子，并在班内进行竞赛。同时，教师还可利用英语课的值日报告，要求学生的值日报告内容必须使用前一周或者两周积累的好词好句（至少５个以上）。这样就可以让学生做到学以致用，将积累的语言内化成自己的东西。

（2）加强阅读

教师应鼓励学生开展课外阅读，把课外阅读作为教学的延伸和补充。阅读能有效帮助学生扩大词汇量并为写作积累丰富的语言知识，同时学生在阅读文章时会接触各种各样的文体、句型、习惯表达、修辞手法，以及地道的语言，篇章的展开模式及段落之间的衔接和连贯等，从而提高书面表达能力。每学期初教师可为班内不同层次的学生制定不同层次的阅读计划，要求阅读的数量和质量，并且定期检查，每个月利用一节课的时间进行课外阅读交流。

（3）练习模仿

教师可以结合教材指导学生对所学的课文进行改写、仿写和续写。这些训练既可加深学生对所学内容的印象和记忆，又可以延伸课本内容，拓展写作思路。

2. 写作课的教学策略

在教学实践中，有部分教师把书面表达当作听、说、读的课后附属作业，常常要求学生课后完成，并把学生的初稿当作学生书面表达的成品，批改不及时，即使是即时评改，学生也难以从评改中受益。要提高中学生的书面表达能力，除了学生日常的积累运用外，英语教师必须定期安排专门的写作练习课，重视学生的写作过程，对学生的思维、情感进行全方位的指导和训练，并培养学生写后反思回顾的习惯。具体步骤如下：

（1）心理引导

让学生树立写作自信心，培养写作兴趣。在写作教学中，要从易到难，由浅入深进行指导，让学生逐步建立写作的自信心。同时，努力地调动学生的积极主动性。激发学生的写作欲望，尽量选择与学生生活有密切联系或让学生比较感兴趣的话题，并进行一定的指导。

（2）准备训练

针对很多学生看到一个作文题目不加思考就下笔写，结果写出来的作文词不达意的情况，写作课时教师可按照以下做法对学生进行训练和指导：用头脑风暴的形式让学生罗列出题目里要求的每个要点所需要的重点动词和关键句型，然后小组讨论确定重点动词和句型后进行模仿写句，教师指导学生选择适当的表示并列、递进、条件、因果、转折等的连词把句子连接成文，力求句子正确，层次清楚，衔接自然。

（3）修订指导

一篇优秀的书面表达是反复推敲，不断修改出来的。教师应指导学生从要点、语法、书写、字数、逻辑等方面进行自我修订，这一过程中要考虑以下几个要素：①要点齐全。这是衡量一篇作文好坏的最基本要素，教师对学生的写作指导要确保学生养成好的习惯；②语法正确。教师指导学生修改作文中可能出现的错误，如主谓是否一致，要点是否齐全，时态、语态、习语、句式、标点符号等是否正确，过渡是否自然，语句是否通顺流畅等；③书写工整，卷面整洁。教师要求学生进行自我评价，从而增强英语书写的重要性；④字数符合要求。教师要引导学生确保所写作文的长度符合既定要求，不能太长也不能太短；⑤句子精彩，文章连贯。教师可引导学生思考能否对句型进行优化，参考头脑风暴中的优秀句型，尽可能采用一些高级表达方式来提高句子的表达效果，进而增加文章的亮点。

（4）有效评改

学生完成写作后，教师应该及时批改，批改时在学生的习作上标记出文章中的好词、好句，让学生每次看到教师批改后的作文后始终聚焦在自己写的好词好句，从而不断体验成功。同时通过小组合作学习整理出每个要点的精彩表达，学生之间互相交流、学习、分享，最后进行再次创作，教师面批，再次誊抄，学生背诵。

（二）学习策略

学习策略有广义和狭义之分，广义的学习策略包括宏观的调控，计划等过程，也包括微观（具体）的做法或技巧（程晓堂、郑敏，2011）。《课标》把英语学习的策略分为认知策略、调控策略、交际策略和资源策略等（教育部，2001：23）。在英语教学中，教师要有意识、有计划地帮助学生了解书面表达学习策略，并帮助他们选择、形成和完善适合自己的学习策略。在英语课程实施中，帮助学生有效地使用学习策略，不仅有利于他们把握学习的方向、采用科学的途径、提高学习效率，而且还有助于他们形成自主学习能力，为终身学习奠定基础。

《课标》对初中生书面表达能力的要求概括起来包括以下几点：能根据写作要求，收集、准备素材；能独立起草短文、短信等，并在教师的指导下进行修改；能使用常见的连接词表示顺序和逻辑关系；能简单描述人物或事件；能根据所给图示或表格写出简单的段落或操作说明（同上，2001：14）。而相应对高中生在毕业之前应掌握的书面表达能力的要求包括：能写出连贯且结构完整的短文，叙述事情或表达观点和态度；能根据课文写摘要；能在写作中做到文体规范、语句通顺；能根据用文字及图表提供的信息写短文或报告（同上，2001：17）。

结合《课标》要求和中学生应该具备的关于英语书面表达的能力，鉴于书面表达写前、写中、写后各阶段运用的学习策略的不同，笔者把中学生书面表达学习策略按照阶段分为写前策略、写中策略和写后策略。

1. 写前策略

中学生英语书面表达能力的提高和听、说、读能力的提高共存相依，与学生日常听、说、读的学习不可分割。通过日常学习、吸收、模仿、创造的过程，中学生在写作方面循序渐进、厚积薄发。因此，日常学习中的积累、模仿、借鉴等认知策略是学生创造书面表达作品，提高书面表达能力不可或缺的准备部分，笔者把它们归为写前策略。具体做法如下：

（1）规范书写：虽然《课标》没有对英语书面表达能力做出具体要求，但书写的好坏直接影响英语书面表达的分数，字迹的好差容易给阅卷先入为主的印象。因此从起始年级开始中学生要有意识地练习书写，做到书面整洁、美观。

（2）海量阅读：以读促写是提高写作的有效的方式。通过大量阅读可以培养语感，减少母语的负迁移作用，增加词汇量和表达方式，增强英语思维，减少无话可说和表达不地道的现象。阅读的内容可以是英文报刊、英文小说等，《课标》对5级的要求是除教材外15万词， 对8级的要求是除了教材外36万词（教育部，2001：14，17）。

（3）随时积累：二语习得认为，语言输入是语言输出的前提。积累对于书面表达输出至关重要。具体做法是：学生准备一个方便保存和携带的笔记本可以在课内和课外积累好词、好句、好想法，并利用早读时间或者其他空闲时间大声朗读所积累的内容。通过日积月累，学生们头脑里会有大量的好词、好句，在写作时会信手拈来，不会出现想写但又写不出来的尴尬局面。

（4）模仿写作：作为一种模仿练习，改写和仿写有助于提高中学生运用语言的能力，并且也有助于中学生从篇章结构上训练如何表达自己对人物、事件的观点和看法。

2. 写中策略

写中策略包括从思考写作到写完初稿这一段过程中学生所运用到的计划、联想、分析、安排、情感控制等策略。具体实施步骤如下：

（1）认真审题：仔细阅读题目要求。审题是写文章的第一步，审题不准会导致文章离题万里。因此，写作之前的审题步骤一定不能忽略。

（2）自由联想：通过联想把与题目有关的想法和要点理清出来。为了不漏掉任何一个要点，可以采用表格的方式，清晰地呈现出要点，既节省时间又能准确地把握写作内容。

（3）拟定提纲：拟提纲的过程有助于学生整理思路，组织文章结构，分清主次。写提纲时学生要学会写作分段，不能一个作文就一个自然段，既影响美观，也难以让读者在短时间内发现作文是否要点齐全，观点是否准确。

（4）快速写作：要点、思路、结构清晰后，学生就能一气呵成，并且可以保证文章思路清晰，逻辑严密。

3. 写后策略

传统的写作教学不重视写后阶段，只重视写作结果。笔者认为，中学生书面表达能力的提高需要学生重视书面表达作品的修改，强调对自己的写作过程的回顾与思考英语词性缩写，增强对书面表达中可能存在的问题和需要改进内容的认识。

（1）核查勘误：教师应指导学生在完成写作后对题目、要点、语言准确性及逻辑关系进行检查。学生可自我对照题目要求，逐一检查要点、语言的准确性、单词拼写、动词时态、主谓搭配等方面是否有错误；检查文章的顺序和逻辑关系，注意关联词的准确使用。

（2）修改润色：即文章的美化和润色。包括书写、词句的替换使用及注意陈述观点和评价的艺术性等。

（3）写后回顾：思考写作后既可评述写作的成败得失，也可紧扣文章思考谈体会。这样就促使学生反复阅读自己的作文，从而对自己的写作能力有较明确的认识。

四、特色写作教学模式的探索

笔者同本校的13名英语教师针对如何提高中学生的英语书面表达能力进行了课题实验，经过两年的实践和研究，笔者将以上教师的教学策略和学生的学习策略系统运用到教学实践中，形成了一套系统的提高中学生英语书面表达的教学模式，即以读促写，注重积累，形成语感，策略指导，定时训练，优化评改，提高能力。

（一）教学模式的四个保障

1. 全校英语教师转变观念，把英语书面表达教学放在和听、说、读同等重要的位置，将写作计划纳入整个初、高中的教学计划中。初、高中每周开设一节专门的英语写作课。

2. 全校学生每人一套英语读物。初中6—7级，高中8—9级，要求学生每周读完一本小说，每个学生配备两个笔记本，一个用来在阅读的过程中记录好词、好句，另一个用来读完一本小说后写读后感或者续写故事以及写书评等。

3. 全校学生每人一份英文报刊，并坚持每周读完一期英文报纸。

4. 全校教师和学生每人一份提高中学生英语书面表达的教学策略或者学习策略。

（二）教学模式的实施细则

1. 策略指导先行：教研组定期组织教师学习、讨论。英语教师在开学初指导学生如何正确地使用学习策略，在学期末组织学生进行讨论总结出最有效的学习策略。

2. 课内有机结合：英语教学的主阵地在课堂，因此，教师应该将每一节课和写作进行有机的结合，包括听说课、阅读课等，每节课的学生值日报告环节可以让学生通过口头训练来提高语言运用能力，也可以积累优美的句式和表达。在学习句型和课文时通过缩写、改写、续写等方式训练学生的遣词造句能力以及感悟语篇的组织架构等。

3. 课外拓展延伸：指导学生利用每天的早自习和晚上的听音课听读英文书籍和报刊，让学生通过大量阅读，形成语感，并且每周安排一节课对学生所读内容进行检查和拓展。

4. 定期训练提高：写作课不能是可有可无的，必须每周一节课定时训练学生的审题、构思、自我评改等各方面的书面表达能力。只有长期不懈地坚持训练，学生的写作能力才能得到提高。

5. 优化评改方式：学生写完作文后不能不闻不问，教师也不能对学生的作文逐字逐句地修改。首先，学生写完作文后至少做到自改和同桌互改，教师改后再进行二次修改三个环节。教师修改学生作文时把重心从单纯注重语言的正确性上转移到文章的篇章结构，思想立意等方面，对简单的词汇和语法错误方面只给学生指出，让学生自己修改，这样会收到事半功倍的效果。

五、实践效果

教师把书面表达教学策略运用于教学实践，学生们通过培训在学习中运用相关的书面表达策略。经过两年的研究与实践，教师的教学技能和教学效果得到提升，学生的书面表达能力得以提高。

（一）学生成长

全校参加实验的13个班级学生的英语书面表达的成绩比参加实验前提高3分以上，其中初中实验班书面表达的平均得分都在12分以上（满分为15分），高中实验班书面表达的平均分都在18分以上（满分为25分），远远高出同类没有参加实验的班级。除考试以外，我校参加实验班的学生参加学校和市区以及全国各级、各类英语写作大赛都取得了令人可喜的成绩。

（二）教师发展

参加课题实验的13位教师经过研究、总结、实践后表示，掌握了提高中学生英语书面表达能力的有效方法，不会像以前到了初三、高三复习时看到学生写的作文时不知所措。现在的教师们更加自信，在此过程中，他们不断研究、不断总结，不仅提高了学生的英语书面表达能力，而且也提高了自己的研究水平，他们当中大多数教师撰写的关于英语书面表达的论文都获奖了或者在公开刊物上发表，完成了从只关注教学的教师到研究型教师的转变。

六、结语

展开对书面表达教学策略的系统研究有助于增强教师对学生认知水平和写作困难的认识，从而帮助教师合理使用教材对学生的书面表达进行科学的指导，促进教育教学的发展和改革，提高教学效益。中学生书面表达学习策略意识的增强和学习策略的合理运用，有助于挖掘学生的非智力因素，提高学生的主观能动性，同时使学习更加符合外语学习规律，帮助学生提高学生书面表达能力。但笔者也发现，这些策略对英语基础差的学生效果不明显。如何提高学困生对书面表达的兴趣，将成为笔者今后研究的方向。

参考文献

［1］ 程晓堂，郑敏. 英语学习策略［M］. 北京: 外语教学与研究出版社，2011.

［2］ 教育部. 全日制义务教育普通高级中学英语课程标准（实验稿）［S］. 北京：北京师范大学出版社，2001.

［3］ 邱秀红. 高中英语写作能力培养之我见［J］. 福建论坛（人文社科科学版），2011（5）.

［4］ 张秀兰． 高中英语书面表达问题与对策［J］． 福建基础教育研究，2012（10）．

A Research of Strategies on Improving Middle School Students’ English Writing Ability

Chen Chuanxia

Abstract: Middle school English teachers have been trying to change the circumstance that most middle school students don’t do well in writing。 In order to improve students’ English writing ability, efficient teaching strategies and effective learning strategies of writing are both urgently needed。 In this paper, the teachers’ daily teaching strategies and teaching strategies applied in writing English classes are discussed。 And students’ learning strategies of pre-writing, while-writing and post-writing are introduced as well。

Thirteen English teachers and the author spent two years doing the research on how to improve students’ English writing ability in middle school, summarizing a set of effective teaching strategies and learning strategies about English writing mentioned above and applying them into teaching practice systematically。 We finally formed a unique way of teaching and learning English writing, whose application helps cultivate and improve students’ writing ability。

Key words: English writing ability; teaching of writing; cause analysis; learning strategies

（本文首次发表在《基础教育外语教学研究》2013年第10期）