如何教孩子学好英语

许多小学将提供英语课程。家长们关心的是：如何让孩子学好英语？老师们关心：应该怎样教学生学好英语？要回答这些问题，首先要了解语言习得的基本理论，并对其进行深入研究。多年来，外语教学研究人员一直在探索这个问题：人们如何获得语言？对语言习得的研究发现，在掌握语言的过程中，人们理解的总是多于表达的。换句话说，人们总是能理解的比他们能说的多，他们能读的比他们能写的更多。我们可以欣赏小说和散文，但我们不一定要自己写。另一方面，我们阅读的越多，我们的表达能力就越强。正如唐代诗人杜甫所说：“读万卷，写如神。” 为什么我们每个人都说我们的母语？为什么一个中国孩子到了一个说英语的国家就学得这么快？其实，无非就是他们接触语言的机会很多。所以我们说，在学习一门语言时，接触语言的频率比长度更重要。想想看，我们自己的孩子在学习母语的时候，在一岁以前就可以听懂很多单词，等到一岁多的时候，就可以逐渐断断续续地说一点。原因是孩子有机会经常接触母语。因此，在教孩子学英语时，他们应该尽可能多地接触英语，而不要求他们一开始就表达或非常正确的表达方式。这里所说的“尽可能多的接触”包括听、说、读、写。

为了让孩子尽快学习英语，有必要让他们尽可能多地接触英语。无论是从小学三年级开始，还是更早或更晚，关键是语言接触的频率。但是学习外语不同于学习母语。学习外语时，不一定要口语流利，才能接触单词。语言习得研究证明英语怎么学才能学好，学习第二语言的孩子在说好之前可以阅读和理解书面语言。但是有一个前提，他们读的东西一定和他们的生活经历有关，越接近他们的生活经历，就越容易理解。因此，学生的 在让学生尽可能多地接触语言时，不应考虑接受能力和语言的难易程度。心理语言学家提出的一个术语是“可理解输入（Comprehensible input）”。也就是说如何教孩子学英语，只要学生能听懂，就让他们听，让他们读。此外，可以只要求学生理解，而不是立即要求他们用口语和写作表达。因为发现只要学生听懂了所读到的内容，即使暂时不说不写，也是一个掌握语言的过程。世界上有一种比较流行的教学方法英语怎么学才能学好，叫做“全身体反应”，让学生在听的同时做各种动作。只要学生懂老师 老师说要摸鼻子，学生就可以听从老师的指示，真正掌握了语言。这种方法对儿童和初学者非常有效。

有的人认为学外语要尽量少，要“少而精”，书里的东西都要详细讲解，学生要全部掌握。事实上，外语学习可以是“通用的和复杂的”。如果人们能够理解在掌握语言的过程中，理解永远高于表达，而理解也是掌握语言，那么孩子无论是听还是读，都会放心看到更多的语言材料，而不必急于求表达. 在生活中，尤其是在大中城市，我们每天都会接触到很多英语，比如。文具、衣服、路标、电器等都有很多英文，如果我们能好好利用这些，

然而，仅仅依靠“可理解的输入”是不够的。它还需要模仿和表达练习。在1950年代和1960年代，外语教学中最有影响的观点是行为主义。这种观点认为人们主要通过模仿来掌握语言。很多人认为语言掌握是一个习惯形成的过程，这种观点影响了今天的外语教学方法。比如有些老师在课堂上只组织学生进行大量机械语言练习，或者只是让学生反复背诵句子结构。学习语言确实需要模仿。关键问题是如何模仿和模仿什么。语言习得的研究证明，如果仅仅机械地模仿，只注意语言的形式，并不能保证学习者在生活中能够真正使用语言。例如，学生只需要注意发音和语调的准确性，只要求学生背诵句子结构，而不能真正理解这些句子结构所表达的意思。学生不能在课堂外使用它们。最好的模仿方式是模拟生活中的真实情况，注意语言结构所表达的内容。这种模仿是有效的。换句话说，语言的活动最好与做一些让学生使用被模仿的语言的事情联系起来。尤其是在配对练习和小组练习中，让他们根据实际情况使用所学的语言，让学生将声音和语言的意思结合起来。例如，在学习颜色的时候，如果让孩子们根据老师说的颜色在书上画一幅画，听颜色的话，他们对颜色的记忆比简单的说要好。另外，如果我们让孩子在小组里说出自己喜欢吃的食物，让其他同学记录大家说的话，他们会注意其他同学表达的内容，他们会记住最多。这很好。因此，外语教学研究者也提出，不仅要有“可理解的输入”，还要有“可理解的输出”。使学生能够结合声音和语言的意义。例如，在学习颜色的时候，如果让孩子们根据老师说的颜色在书上画一幅画，听颜色的话，他们对颜色的记忆比简单的说要好。另外，如果我们让孩子在小组里说出自己喜欢吃的食物，让其他同学记录大家说的话，他们会注意其他同学表达的内容，他们会记住最多。这很好。因此，外语教学研究者也提出，不仅要有“可理解的输入”，还要有“可理解的输出”。使学生能够结合声音和语言的意义。例如，在学习颜色的时候，如果让孩子们根据老师说的颜色在书上画一幅画，听颜色的话，他们对颜色的记忆比简单的说要好。另外，如果我们让孩子在小组里说出自己喜欢吃的食物，让其他同学记录大家说的话，他们会注意其他同学表达的内容，他们会记住最多。这很好。因此，外语教学研究者也提出，不仅要有“可理解的输入”，还要有“可理解的输出”。如果让孩子们根据老师说的颜色在书上画一幅画，听颜色的话，他们对颜色的记忆比简单的说要好。另外，如果我们让孩子在小组里说出自己喜欢吃的食物，让其他同学记录大家说的话，他们会注意其他同学表达的内容，他们会记住最多。这很好。因此，外语教学研究者也提出，不仅要有“可理解的输入”，还要有“可理解的输出”。如果让孩子们根据老师说的颜色在书上画一幅画，听颜色的话，他们对颜色的记忆比简单的说要好。另外，如果我们让孩子在小组里说出自己喜欢吃的食物，让其他同学记录大家说的话，他们会注意其他同学表达的内容，他们会记住最多。这很好。因此，外语教学研究者也提出，不仅要有“可理解的输入”，还要有“可理解的输出”。他们会注意其他学生表达的内容，他们会记住最多。这很好。因此，外语教学研究者也提出，不仅要有“可理解的输入”，还要有“可理解的输出”。他们会注意其他学生表达的内容，他们会记住最多。这很好。因此，外语教学研究者也提出，不仅要有“可理解的输入”，还要有“可理解的输出”。

有的老师在组织小组练习或结对练习时，总是担心学生表达错误。事实上，学生不仅能够模仿他们所接触的语言。对语言习得的研究证明，人们在掌握一门语言的过程中并不是鹦鹉学舌。人们有能力通过机械地模仿和重复他们接触到的语言来创造语言。在学习一门语言时，无论是母语还是外语，人们都会说他们以前没有听过或读过的句子。换句话说，每个人都有创造和玩耍的能力。根据心理语言学家的研究，人们在学习母语和外语时会说一些不正确的句子。例如，如果一个学生知道他是一个学生。

什么时候，可以说：他每天都是上学。这么一句话。但这是人们在学习语言的过程中必须经历的一个阶段。经过一段时间的错误，这些语言错误可能会得到纠正。如果我们能够理解，人们在学习语言的时候，必然会经历这样一个犯错的过程，我们就可以对学生的语言错误采取更加宽容的态度。没有必要纠正错误，但鼓励他们尽可能多地练习。你犯的错误越多，你将来就会成为更好的学生。这里要特别注意，不要因为纠正语言错误而挫伤学生学习英语的积极性。否则，老师真的犯了最大的错误之一！教师应该以鼓励的态度对待任何在实践中勇敢的尝试。让学生明白错误是不可避免的。在课堂上营造轻松、幽默和宽容的氛围，让学生可以嘲笑任何人的语言错误。心理语言学家认为，当人们压力较小时，他们会很好地学习语言。如果人在心理压力很大的情况下，即使在紧张焦虑的时候，即使表面上看似在做练习，所学的语言并没有进入他们的脑海，而是被“过滤”掉了。心理语言学家认为，当人们压力较小时，他们会很好地学习语言。如果人在心理压力很大的情况下，即使在紧张焦虑的时候，即使表面上看似在做练习，所学的语言并没有进入他们的脑海，而是被“过滤”掉了。心理语言学家认为，当人们压力较小时，他们会很好地学习语言。如果人在心理压力很大的情况下，即使在紧张焦虑的时候，即使表面上看似在做练习，所学的语言并没有进入他们的脑海，而是被“过滤”掉了。

此外，许多教师认为学生犯语言错误主要是因为他们不了解语法规则。因此，他们在教学时，往往会详细解释语法规则。他们认为，只要学生理解语法规则，他们就可以正确地说和写。事实上，对语言习得的研究证明，了解语法规则和能够说和写正确的语言是两件不同的事情。换句话说英语怎么学才能学好，即使一个人非常了解语法规则，也不能保证他们不会犯语法错误；甚至可以正确地说出某个语法规则，但在实际使用时仍然会说错或写错。很多老师都会有这样的经历。比如我们都知道她和他的区别，但是我们在使用它们时仍然不可避免地会犯错误。归根结底，还是有足够的实践机会的。在某种程度上，学习一门语言就像学习开车和游泳，主要是通过练习，而不是通过记忆规则。此外，孩子在学习母语时，不必了解语法规则就可以说正确的语言。比如让孩子做某事，不可能先跟他们讲语法，再让他们做。当然，不学习语法而学习外语显然是不够的。我们不反对学习语法，而是提倡学生在实践中体验语法的使用，总结语法规律。同时，应该明白，儿童不同于成人。他们对抽象语法的理解能力远不如成年人，他们对语法的重视程度也与成年人不同。当然，教孩子理解一些简单的语法也是必要的。尤其是当他们意识到一些语法差异时，比如为什么有些单词在复数时有 -s 或 -es。你可以让他们总结他们所看到的语法现象，但不要太复杂，否则会让他们更加困惑。

此外，儿童学习外语的内容应该与成人不同。他们喜欢玩，喜欢唱歌，喜欢画画，喜欢表演和游戏；他们喜欢操作，喜欢探索，喜欢想象，所以孩子们的教材要充分考虑孩子的这些特点，否则会觉得学习枯燥乏味。会降低他们的兴趣。